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    加強數學教學探究創新教學課堂活力論文

    發布時間:2022-09-22 11:32:41 文章來源:SCI論文網 我要評論














    SCI論文(www.crossfitdunsborough.com):
     
      摘要:在高中教學階段,教師是發展學生們的核心力量,教師可以將創新教學課堂,立德樹人的教學理念融入到教學方法當中,提高整體的課堂教學活力,也可以為學生們帶來豐富多彩的教學內容.因此,本篇文章將會從多媒體教學、教學情境、問題教學以及分層教學四方面展開論述,提供一定的參考建議.
     
      關鍵詞:核心素養;高中數學;實踐探究;課堂活力
     
      在高中數學教學當中,教師應該培養學生們的數學應用能力,讓學生更好地適應社會的發展,不斷地提高學生們的數學認知能力,增強學生對數學學習的應用程度.數學思想是通過培訓和實踐獲得的技能和能力,一定的核心素養反映了一個學生的數學思維能力,它應該是全面的分階段的和連續的,能夠讓人與周圍的環境相互互動,不斷的探索解決方法的策略,有意識地解決日常生活中的實際難題.
     
      1通過多媒體教學,吸引學生對數學的學習興趣
     
      從現有的教學情況來看,很多學生的數學學習能力普遍較弱,教師的教學方法較為傳統,并沒有從多種方法出發,進一步地幫助學生提高學習能力,使得學生的學習表現遲遲得不到提高.為了能夠改變以上現狀,教師就需要將信息技術與高中教材相結合,進一步鍛煉學生們對數學的應用能力,提高學生的學習興趣,增強學生對數學學習的自信心.

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      例如,在“立體幾何”相關知識點的講解當中,首先,教師可以利用PPT的形式,先向學生們講述平面的基本性質,幫助學生們更好地對知識點深度推敲,進一步地提高學生們的學習能力,增強學生對數學學習的自信心.緊接著,教師利用多媒體的形式,向學生們展現兩個平面的位置關系,幫助學生們對數學知識點進一步地展開探究,提高學生們的學習能力,增強學生們的學習性.最后,教師需要考慮空間想象能力欠佳的學生,再次利用多媒體的形式,向學生們展現二面角的相關畫法,讓學生們能夠明白:在棱上取一點O,分別在兩半平面內引出棱的垂線,就可以做出二面角的平面角,從而提高學生們的學習能力.
     
      2借助特定場景,構建學生對數學的認知模型
     
      在高中數學教學過程當中,教師需要進一步地激發學生們的學習興趣,不斷的拓展數學實驗教學,設置更加較為真實的專業場景,不斷的強調將數學應用到專業課程當中,幫助學生們能夠進一步地構建起數學應用框架,提高學生的學習能力.
     
      例如,在“概率與統計”相關知識點的講解當中,首先,教師先帶領學生們預習教材課本,讓學生們能夠明白等可能事件概率的概念.然后,教師再讓學生們自主地學習互斥事件和對立事件,并與身邊的同學探討兩者之間的關系,幫助學生們進一步地提高對知識點的理解和學習能力.然后,教師可以利用相關的數學軟件,為學生們創建特定的教學情境,讓學生們認識到數學在工作和生活中的運用,比如說在金融理財方面,會運用到離散型隨機變量,教師結合一個具體的例子,通過數學軟件做出一個離散型隨機變量圖,提高學生們的理解能力,讓更多的學生能夠感受到概率在生活中的實際應用.最后,教師可以結合歷年的考試題,向學生們介紹數學期望與方差、隨機變量的方差與標準差能反映出隨機變量取值的穩定與波動、集中與離散的程度.
     
      3通過問題教學,提高高中學生的自主探究能力
     
      正所謂問題是數學的核心,實驗教學就是在不斷發現、請求、分析和解決問題的過程,教師最主要的任務就是能夠幫助學生們解決實際問題,讓學生們能夠發現這些問題背后所存在的數學思想和方法,不斷地積累數學經驗,從而增強學生們對數學知識的認知能力.為了能夠吸引學生們對數學的學習興趣,教師就可以通過問題情境教學,把一個個較難的知識點融入到課堂講解當中,進一步地提高高中學生的學習水平,增強課堂的教學活力.
     
      例如,在基礎的“函數”相關知識點的講解當中,首先,教師需要在班級里提出問題:什么是函數?函數有哪些表達方法?函數的三要素又是什么?教師設置好問題情景,讓學生們能夠帶著問題對教材知識解讀,進一步提高學生們的自主學習能力,能更好地對課文內容展開深度的探究.然后,教師需要利用數學軟件,在一個平面上做出一個函數圖像,讓學生們能夠進一步探究函數的圖像變化,能夠將平移和翻轉加以區分,通過函數圖像比較函數的奇偶性和單調性,教師可以通過問題情景教學方法,為學生們布置相應的學習任務,讓學生們帶著問題對課堂學習內容進行探究,使高中數學的教學內容更加可讀,提高高中學生的自主探究能力,鼓勵他們不斷的思考和改進,完成更多的學習任務.
     
      4通過分層教學方法,提高學生數學應用意識
     
      教師需要根據學生們的課堂表現,對各個學科分層教育,加強學生們的學習意識,引領學生站在數學的角度解決問題,由淺入深的對較難的知識點進行講解,慢慢地增強學生們的邏輯思維能力,更好地對課堂內容進行深度探究,讓學生們有更多的能力開展數學課堂的深度探究,能夠確定數學與實踐之間的關系,并完成一系列的知識構建.
     
      例如,在“集合”這一單元的講解當中,教師可以根據學生們的學習情況,把教學內容分為三個層次,第1個層次,高中教師需要了解學生們的學習情況,合理的布置相應的學習任務,要求班級的每一個學生,認真地預習課文內容,了解基礎知識點,進一步明白:構成集合的元素必須滿足確定性和無序性,學生們可以通過列舉法、描述法和圖像法來表示出集合.教師也可以帶領學生們一起閱讀教材內容,讓學生們能夠進一步的明白元素與集合、集合與集合之間的關系,讓學生們從集合的基礎知識點出發,學習更多的數學知識,不斷的增強自己的應用能力.第2個層次,教師需要挖掘集合知識的重點內容,重點向學生們講述集合的基本運算規律,讓學生們可以運用描述法來表示集合,并用畫數軸的方法,判斷集合的基本取值范圍,為了能夠增強課堂的互動性,教師可以提出相關的數學應用題,并且舉例子,讓學生們更好的探究集合與充要條件的關系,進一步地增強學生們對于知識點的理解能力.第3個層次,教師可以在班級里成立合作小組模式,要求每組成員對集合的相關知識點認真復習,并布置相關的數學練習題,讓小組成員相互監督,相互批改,以此來檢測每一個學生的學習情況,更好的鞏固數學知識點,提高對數學學習的自信心.
     
      5通過探究式教學,開拓學生數學思維能力
     
      在高中數學的教學實踐中,探究式的數學教學方法是一種創新性并且是重要的教學方法,是通過引導學生以探究數學知識和數學問題為主的一種教學方式,是在數學教學實踐中通過教師具體的問題引導和啟發,讓學生進行自主性的學習探究或者是小組合作式的學習探究,讓學生能夠在數學課堂中獲得更多自主學習的實踐,鼓勵學生將自主探究中所產生的質疑、問題等大膽的提出來,讓學生與學生之間能夠相互的進行思考和交流,在自主探究中主動地將數學知識融入到對問題的思考和解決的過程中,以更好的拓展學生的數學思維能力,創新高中數學的教學課堂,并有效地提高教學的效率.

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      在高中數學的教學實踐中,通過探究式的教學方式來創新高中數學課堂能夠發揮出以下的三個作用:第一,探究式的教學方式相比較于傳統的高中數學,更注重的是對學生自主性學習的引導,是對學生智力開發的一種重要的、關鍵的教學方式,讓學生能夠在對數學知識理論、數學問題的思考探究中去發展自身的創造性思維、自主學習能力,為學生養成一個良好的高中數學學習習慣以及思維等奠定重要的基礎.第二,探究式的教學方式是當前現代化教學課堂以及教師教學、學生數學知識學習共同的心理需要,學生更是需要在學習的過程中擁有更多自主學習、思考的時間,而不是思維一直跟著教師的知識思路、解題思維去走.第三,探究式的教學方式是教師對教學的一種“自我的突破”,更是能夠讓學生在自主探究的過程中破除“自我中心”的思想理念,能夠更加有效地促進高中數學教學效率的提升.例如在教學“算數平均數與幾何平均數”的相關數學知識的過程中,教師能夠在學生學習的過程中適當的布置一些練習題,留給學生充足的自主學習和思考的實踐,讓學生在自主探究的過程中能夠對均值不等式在解決不等式、最大值、最小值問題應用中的重要性有一個全面的自我認知和學習,從而能夠有效的幫助學生對于知識渴望的需求得到滿足,激發學生數學思維的同時也能夠提升學生的數學解題能力.
     
      6通過啟發式教學,深化學生數學知識學習
     
      所謂啟發式的教學方式,就是教師通過教學中對學生數學知識學習或者是問題解決過程中的點撥,讓學生能夠在自主學習的過程中獲得“靈感”,從而能夠在對問題的解決和思考的過程中提供一個更加明確的方向和思路,提高學生自主學習的效率和質量,二者相比較于傳統高中數學教育中教師直接將相關的數學知識灌輸給學生進行記憶和掌握,能夠更加靈活的激發學生的思維去對知識進行理解性的記憶和掌握,從而能夠為學生數學思維的培養發展、數學知識的學習提供更加廣闊的空間.
     
      例如在高中數學教學的實踐中,有許多的數學教學內容都能夠通過啟發式的教學來進行數學課堂的教學創新,如三角函數相關公式的教學、直線的傾斜角、斜率、直線與拋物線的位置關系等等,都能夠通過啟發式的教學進行引導,最為典型的就是通過公式的證明和推導的方式,讓學生通過自主的公式推導和證明,去發現這些公式中所包含的規律,并且在這個過程中去啟發學生的數學思維,對于數學知識的學習和理解能夠通過推導過程中的啟發來更好的進行掌握.而在啟發式的教學引導之下,也能有效的幫助學生在問題解決的過程中去更好的發現問題和解決問題.
     
      總之,為了能夠更好地提高數學課堂教學效率,教師就需要運用新型的教學方法,適當的改進單一形式的反饋教學方式,采用創新式的情景教學,進一步地拓寬學生們的數學思維能力,讓學生們能夠對數學知識點展開深層次的探究,充分地給予學生分析思考和解決問題的能力.
     
      參考文獻:
     
      [1]霍炎焱.如何讓高中數學課堂充滿創新活力[J].高考,2020(04):124.
     
      [2]杜以海.激活課堂活力,打造高中數學高效課堂[J].數學大世界(上旬),2019(04):9+11.
     
      [3]周強.巧設問題情境,激發高中數學課堂活力[J].數理化解題研究,2017(24):27.
     
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