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    視覺敘事在中學歷史教學的應用!

    發布時間:2022-01-19 09:41:32 文章來源:SCI論文網 我要評論














      摘要:隨著信息技術的發展及傳播媒介的變化,利用視覺符號傳遞信息成為資訊傳播的優勢途徑。結合信息化教學手段,以視覺方式(圖像和影像)進行歷史敘事,能夠為中學歷史教學提供新方法、新思路,具有理論價值和現實意義。開發交互型視覺敘事或許能夠推動未來歷史教學方法的轉變。
      
      關鍵詞:信息化教學,視覺敘事,歷史教學
      
      隨著信息技術的發展及傳播媒介的變化,我們進入到一個“視覺狂歡”的時代[1],利用視覺符號傳遞信息已成為一種普遍的傳播方式。相比于文本敘事,敘事內容的“視覺化”更能給人留下直觀、深刻的印象。課堂上,通過對歷史事件進行“視覺化”敘事,可以使看似枯燥無聊的歷史知識鮮活起來。這些吸人眼球的圖像和影像、參與性強的互動和操作,以教育學和心理學中的視覺思維理論、信息加工學習理論及建構主義學習理論為理論支撐,在有效激發學生學習興趣和加深歷史認識的同時,更加注重學生歷史能力的培養和歷史思維的啟發,適應了21世紀新形勢下對人才培養的新要求。因此,對于歷史教師而言,有必要將教科書中復雜而抽象的文字內容轉換為生動且具體的視覺信息,并通過一定的媒介傳遞給學習者。近年來,計算機和互聯網技術高速發展,中學現代化教學設施逐漸完善,教師信息化水平不斷提高,為敘述歷史事件的“可視化”提供了可行的前提條件,也預示著未來歷史教學方法的轉變。
     
      視覺敘事在中學歷史教學的運用
     
      一、視覺敘事概述
      
     ?。ㄒ唬┮曈X敘事的概念界定
      
      何謂“視覺敘事”?簡而言之,區別于文本敘事,視覺敘事是指主要以視覺方式———圖像和影像———進行故事情節講述的敘事藝術。所謂視覺,指的是視覺系統對外界信息產生的感覺。敘事則意味著講述一個故事的行為或故事本身呈現的順序。[2]“視覺敘事”最早出現并無意識地應用于藝術領域,從原始的肢體語言、結繩記事、刻繪圖畫、契刻符號、原始舞蹈等方式,到浮雕壁畫、器物裝飾、戲曲藝術,再到繪畫及雕塑,至今仍是現當代西方藝術的重要范疇。作為理論研究的視覺敘事,原先是一個跨學科的概念,“視覺”指代圖畫而“敘事”指代語言,這是兩種存在明顯差異的媒介。1985年,荷蘭敘事學家米克·巴爾對二者進行整合,通過將敘事學引入符號學研究的方式,并以來源于文學敘事學的“聚焦”這一概念,將圖畫和語言貫穿在一起,實現了“視覺敘事”理論上的整合。[3]1995年,Murray和Julia?。苏J為“視覺敘事”即對一個或多個“事件”進行圖像化的呈現———這些“事件”發生在連續的一系列時間中,并導致至少一個角色的狀況發生變化———強調了視覺的敘事性。[4]近幾年,由于圖像和影像在信息的傳播和表達方面具有超強的優勢,利用視覺符號傳遞信息成為資訊傳播的必然途徑。有關視覺敘事的研究逐漸熱門,由藝術行業逐步發展到心理學及教育領域,并在商業、媒體、教育等行業得到實踐與運用,其研究對象也不僅限于圖像。視覺敘事的種類包括但不僅限于繪畫、攝影、插圖、繪本、漫畫、電影、電視劇、紀錄片、動漫、動畫,以及具有交互功能的故事書、平板電腦上的互動游戲等。歷史教學中,歷史題材的視覺敘事主要以視覺方式———圖像和影像———進行故事情節的講述,而并非僅僅是對于文本的裝飾與輔助。依照其呈現方式的不同,可以將視覺敘事分為靜態視覺敘事(圖像為主)、動態視覺敘事(影像為主)及交互視覺敘事三種類型。推薦閱讀中國古代文學中松柏題材與意象探討!
      
     ?。ǘ┮曈X敘事的分類
      
      靜態視覺敘事,即以靜態圖像進行敘事的視覺藝術。盡管其呈現方式是靜態的、固定不變的,但其傳遞的主題,即敘事,則應該是動態的、富有變化的。根據敘事篇幅的不同,靜態視覺敘事可以是對同一主題單一篇幅的呈現,也可以由多張圖像組成“圖集”呈現敘事。根據敘事載體的不同,在中學歷史教學中較為常見的有繪畫、雕塑、浮雕等實物史料,或記錄真實歷史現場的攝影圖片,以及更具藝術表達或敘事功能的漫畫及繪本。動態視覺敘事,即以動態影像進行敘事的視覺藝術,實際是由許多靜止圖像高速運行組成。歷史題材的動態視覺敘事,以歷史為背景,以真實的歷史人物或歷史事件為題材,通過大量歷史資料的分析研究,同時充分利用想象和虛構,在歷史真相的基礎上進行豐富和補充。攝影技術可以藝術化再現過去的歷史環境和歷史事件,還原歷史人物,在歷史和觀眾、過去與現實之間制造共鳴,為觀眾提供集知識、審美、娛樂于一體的精神盛宴。影像對歷史的敘述是具體化和形象化的。盡管如此,由于影像包含了較多藝術想象的成分,因此應屬于藝術敘事,不能將其完全等同于歷史學家的歷史敘事。目前,以下幾種類型的影視資源,可以應用于中學歷史的課堂教學:歷史實錄片、歷史紀錄片、歷史劇情片與歷史內容的微視頻。交互型視覺敘事,即觀者通過操控敘事的呈現順序進行互動,參與并決定既定情景下的故事進程。其特征包括:故事隨著觀者的參與和互動而徐徐展開,也就是說,在某些情況下,觀眾決定故事的走向;視覺資源可能是靜態的,也可能是動態的,觀者有可能在敘事中承擔一個故事角色;觀者可以任意操控敘事順序和節奏。[2]
      
      二、交互型視覺敘事在中學歷史教學中的應用
      
     ?。ㄒ唬┰O計思路
      
      交互視覺敘事的呈現需要依靠現代信息技術的支持。在中學歷史課堂上,對于歷史教師而言,比較簡單易行的是利用PPT的超鏈接功能設計簡單的互動按鈕,詢問學生意向,調整視覺敘事的順序和節奏,提升學生在課堂中的參與感和主動性。因此,電子書包和平板電腦的使用大大提高了歷史課堂和視覺敘事的交互性。教師可以利用圖像或影像資源,設計具體的敘事情境,引發學生對于探索歷史事件的積極性和自主性,在設疑和釋疑中識記具體知識,同時培養其歷史素養和歷史思維。以2018年“部編版”初中歷史教科書七年級下冊第九課《宋代經濟的發展》(片段)為例。關于宋代經濟三大生產部門即農業、手工業、商業發展的理解和記憶是本課學習的重點之一。其中涉及的內容繁雜、關聯性不強,學生往往興趣不高、難于識記。盡管單個圖像、影像的視覺敘事可以幫助學生將復雜抽象的歷史知識化難為易,理清思路、深化理解,但在這一過程中,學生并未真正參與歷史課堂進行互動,對敘事內容缺乏自主性的把控。相比于其他兩種呈現方式,互動的視覺敘事應用于歷史課堂上,受到教學資源和技術支持的雙重限制。筆者在此提供自己在教學實踐中的一則實例,嘗試探討互動的視覺敘事在歷史教學中的應用方法。
      
     ?。ǘ┙虒W實例
      
      師:人民的生活和經濟的發展息息相關。古往今來,大部分的平民百姓,都是從農業、手工業、商業三大生產部門當中選擇職業,來謀一份生計。對于宋代百姓來說,除了科舉做官、從軍打仗之外,都有哪些謀生方式?你會選擇哪個行業?屬于哪個生產部門?為什么選擇?為了在本行業中有更好的發展,你會去什么地方工作?結合學過知識,這一行業在兩宋時期有哪些新的發展?(PowerPoint提供相關行業圖片,圖片蘊含相關專題的超鏈接)請同學們以小組為單位展開討論。生1:農業,……生2:紡織業,……生3:制瓷業,……生4:造船業,……生5:國內貿易,……生6:海外貿易,……
      
     ?。ㄈ┙虒W反思
      
      此案例是筆者在中學歷史課堂教學中運用交互型視覺敘事的一次嘗試,希望通過PowerPoint超鏈接功能,為歷史題材交互型資源不足的問題提供一種簡單易行的解決思路?;卮饐栴}環節,在學生作出選擇的同時,教師將鼠標移至Power-Point上與其相對應的圖片,點擊超鏈接進入相關專題的學習。在完成一個專題的學習之后,通過點擊右下角的超鏈接,再次回到此頁面。也就是說,通過PowerPoint的超鏈接功能,實現故事情境下學生與課堂的互動。在這一過程中,敘事情景與實際生活緊密聯系,拉近學生與歷史的距離,減少歷史知識的“陌生感”;同時,學生“身臨其境”,積極主動解決敘事情境中所面臨的問題,進而獲得運用歷史知識解決問題的成就感,在參與互動的過程中,既識記了知識,又強化了興趣。通過與小組的合作,培養了學生的合作探究能力。然而,教師將自己的教學設計變成現實的交互素材,依然存在諸多技術上的知識盲點。解決這一問題,一方面,要提高教師自身的綜合素質與業務能力,如計算機技術;另一方面,這一問題的解決也受制于技術手段的開發和相關資源的制作,目前難以普及運用。盡管如此,視覺敘事的應用為中學歷史教學提供了新的思路,為教師呈現知識提供了新的可能,這些都是不可否認的事實。隨著更多研究的深入和教育技術的進一步發展,視覺敘事的應用也會取得全新的突破。課堂之外,教師對博物館、展覽館等線上或線下資源進行開發,是筆者關于交互視覺敘事應用于中學歷史教學的另一種設想。博物館擁有海量的實物史料,借助傳統布展與現代虛擬現實技術,可以為學生提供豐富多元的視覺體驗,在實地參觀與交互操作中完成對歷史事件的主動了解與自主探索。這也對歷史教師的能力提出了更高的要求。
      
      三、視覺敘事在中學歷史教學中的積極作用
      
      視覺敘事借助多元的視覺藝術資源和現代教育技術,具有無法抗拒的魅力和優勢,帶來耳目一新的感受。對于學生而言,借助視覺敘事,能夠吸引注意力,提高學習興趣;能夠培養視覺觀察與分析能力,學會解讀史料的一般方法;能夠將抽象難懂的歷史知識轉化為生動、具體、有細節的歷史畫面,理解和掌握教學內容;并在此基礎上經過思維加工,形成對歷史知識本質和規律的認識,形成歷史思維。
      
     ?。ㄒ唬┘ぐl學習興趣
      
      在歷史與歷史教學之間,長期以來存在著這樣一種較為矛盾的關系:課堂之外,學生對歷史興趣濃厚,往往能針對某一歷史事件展開自由討論;而在歷史教學的課堂之上,學生卻常常茫然不知甚至昏昏欲睡。為什么學生的反應差別會如此之大呢?究其原因,一方面,講授法是傳統的歷史課堂中最為常用的教學方法,但單憑這種方式呈現人類錯綜復雜又精彩紛呈的千年歷史,學生既無法感知歷史的鮮活,更無法與過去產生共鳴。另一方面,學生學習歷史,常常要了解歷史事件的背景、經過、結果、意義,在一定程度上,枯燥乏味的知識點抑制了學生學習歷史的好奇心和積極性??鬃釉?,知之者不如好之者,好之者不如樂之者。歷史學家費爾南·布羅代爾也指出,“歷史教育的基本原則是要讓受教育者產生興趣,賦予歷史令人怦然心動的特點,使歷史‘永遠興趣盎然’”。[5]興趣可以改變學生的學習態度,推動學習進程。古往今來,盡管文本和文字是人類社會最高效、最主要的一種敘事方式,但其在信息的傳遞上也有明顯的局限性。反觀視覺敘事,視覺化可以將抽象知識形象化,更有效地吸引學生注意力,從而引起積極思考,強化學習興趣。
      
     ?。ǘ┘由顨v史認識
      
      認識的過程遵循從感性認識到理性認識、再從理性認識過渡到實踐的規律。沒有感性認識,就不可能形成理性認識,因此,學生需要通過感官體驗來了解事物特征,從而獲得理性認識。歷史已經成為過去,“歷史的時間性決定了歷史教科書只能按照從遠古到今天的時間順序來編寫,而建構主義的學習觀點認為,事物越古老,距離學生的生活經驗就越遙遠,感知起來的難度也就越大。”[6]視覺敘事應用于中學歷史教學,通過生動畫面的呈現,描述了具體形象的故事情節、有血有肉的人物形象、微妙入扣的歷史細節,起到了突破重難點和突出課文主旨的作用。根據視覺敘事與教學內容之間的聯系,把深奧的制度理論轉化為具體的歷史故事,將課本中抽象的事件名詞轉化為真實的歷史現場,使歷史知識不再抽象且難以理解,有利于學生對教學內容的理解和掌握。
      
     ?。ㄈ┡囵B歷史能力
      
      新課程改革中,提出培養歷史觀察能力的要求,以便學生“了解多種歷史的呈現方式,包括文獻資料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等,提高歷史的閱讀能力和觀察能力。”[7]在歷史學習的過程中,提高學生的視覺觀察與分析能力,可以通過分析圖像和影像中的各個要素來實現。以靜態視覺敘事為例,對圖像的“間接”觀察同樣基于“直接”觀察。學生“閱讀”圖像,不僅是直接觀察圖像呈現的視覺形象,還要觀察圖像本身的視覺語言,掌握圖像之外內涵豐富的視覺信息,培養學生分析與判斷歷史信息的能力。
      
     ?。ㄋ模﹩l歷史思維
      
      歷史是一門基礎學科。學生學習歷史,要求形成一定的思維能力,因而,歷史思維貫穿于整個歷史學習過程。著名的教育史家康內爾在《20世紀世界教育史》一書中指出,“進入20世紀,歷史課已逐漸變得重要,它開始被視為智力訓練的來源。”[8]視覺敘事符合人類感知規律,學生在“觀看視覺敘事-掌握歷史知識-形成歷史認識”這一過程中,通過觀察、記憶和思考,形成認知表象,經過思維加工活動,形成對歷史知識本質和規律的認識。以多幅圖像的視覺敘事為例,所敘述的內容來源于圖像的順序,即“創造了一個影響每個圖像意義的上下文”。這是由視覺敘事本身的特征所決定的。在歷史教學中,教師可以通過一系列圖像與學生進行互動。學生通過閱讀“兩個圖像之間的概念空間”來創造歷史意義,對腦海中的視覺意象進行想象和加工。利用視覺序列,學生“填補”圖像之間的空白以創造意義。也就是說,觀看視覺敘事的歷史教學比傳統的閱讀文本敘事的歷史教學給予學生更大的空間和自由去解讀一個歷史事件,從而能夠更好地理解圖像所表達的歷史知識和信息,這對于幫助學生形成歷史思維,即從具體表象中得出抽象概念和一般規律,把握歷史的本質和內在聯系,揭示歷史的發展規律,具有重要意義。綜上,將視覺敘事應用于中學歷史教學,是具有明顯效果和積極作用的,但同時也存在一些限制。視覺敘事的呈現依賴于現代信息技術的支持,屬于信息化教學的范疇。硬件設施方面,視覺敘事的呈現方式,包括靜態、動態和交互的視覺敘事,都需要通過網絡、計算機等工具的輔助和相應軟件系統的支持,比如交互的視覺敘事往往需要借助高端的科學技術和電子設備。教師對于這些設備掌握情況的不同也影響著視覺敘事應用于歷史教學的效果。這實際上對教師的業務能力提出了更高的要求。

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